校門二樓的露天茶室下，幾位村民正閑話家常，

小孩子們翻閱著書架上的書籍，

樓下乘涼的阿婆說(shuō)：“娃兒們快放學(xué)了吧。”

幾只燕子在空中掠過(guò)，下課鈴響了，

學(xué)生們背著書包，跨出這一方遮陽(yáng)避雨的房舍，

牽起家人的手，向縷縷炊煙走去。

01 設(shè)計(jì)緣起

浙江縉云縣，當(dāng)校長(zhǎng)馬鑫飛第一次走進(jìn)當(dāng)?shù)睾脆l(xiāng)唯一一所鄉(xiāng)村小學(xué)時(shí)，還是被鐵皮校門轟隆的開啟聲震驚了。眼前的灰色鐵皮校門高聳，與周遭的水泥圍墻一同將學(xué)校與四面優(yōu)美的山水風(fēng)光割裂開來(lái)。章村小學(xué)雖環(huán)山臨水，坐擁秀美風(fēng)光，但高大密閉的原校門將這一切都拒之門外。

同時(shí)，校門破舊、缺乏特點(diǎn)、形制死板等問(wèn)題也一直困擾著校方。對(duì)校方來(lái)說(shuō)，此次設(shè)計(jì)改造不僅僅是一座校門的改建，它還承載著全校師生的希望，并見證一座鄉(xiāng)村小學(xué)的成長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)師高威在多年的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，始終堅(jiān)信為客戶訂制小而美的空間具有無(wú)限可能和巨大價(jià)值。其團(tuán)隊(duì)受委托接受該項(xiàng)目后，首要明確了三個(gè)核心命題，即建造「屬于孩子的校門」、「屬于章村小學(xué)的校門」和「屬于章村本村的校門」。

在致樸公益基金負(fù)責(zé)人駱老師的提議下，設(shè)計(jì)師嘗試走進(jìn)課堂，用pbl課程的方式，在輕松的互動(dòng)環(huán)境中為孩子們介紹建筑設(shè)計(jì)師的工作以及專業(yè)的思維方式，以此引導(dǎo)孩子們?cè)谙∷善匠５恼n堂中，基于校門改造這一真實(shí)的情境，像建筑設(shè)計(jì)師一樣去思考。

在這個(gè)過(guò)程中，孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)原有校門的功能缺陷，從很多細(xì)節(jié)出發(fā)去思考，講出了真實(shí)所需，提出了自己的設(shè)計(jì)想法。

孩子們用一筆一畫記錄下了自己的設(shè)計(jì)想法，他們問(wèn)道：“這房子將來(lái)結(jié)了蜘蛛網(wǎng)怎么辦？會(huì)不會(huì)被大風(fēng)刮跑？”有同學(xué)說(shuō)希望校門是葉子的形狀、是竹子做的、是可以看到外面的山與河的；是希望家人走遠(yuǎn)路來(lái)接自己放學(xué)的時(shí)候可以短暫休息的；是下雨等候時(shí)可以避雨的。他們甚至研究怎么固定竹子。孩子們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的洞察力和稚嫩的樸實(shí)訴求，讓設(shè)計(jì)師驚嘆之余又為之動(dòng)容。

在孩子們的提案中，高威感受到了孩子們?cè)谛ｉT里寄托的對(duì)家人和家鄉(xiāng)的情感。這讓設(shè)計(jì)師堅(jiān)信，好的設(shè)計(jì)不僅僅是優(yōu)美的，更是有情感的。這一方校門應(yīng)該是連接村莊與校園的橋梁，也是孩子們心中關(guān)于家鄉(xiāng)的一個(gè)情感標(biāo)志物。

02  設(shè)計(jì)靈感

在設(shè)計(jì)調(diào)研的過(guò)程中，設(shè)計(jì)師發(fā)現(xiàn)了竹子這個(gè)重要的建筑元素?？N云縣當(dāng)?shù)赜猩詈瘛⒂凭?、?dú)具特色的毛竹文化，盛產(chǎn)茶葉。甚至在章村小學(xué)校園內(nèi)，可看到校長(zhǎng)馬鑫飛用當(dāng)?shù)刂褓Y源制作的竹筒大炮樂(lè)器，竹子屏風(fēng)，竹子裝飾等多種竹制品。

令設(shè)計(jì)師驚喜的是，章村小學(xué)還開設(shè)了特色音樂(lè)和美育課程，如茶藝課堂，老師會(huì)帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)攸S茶制作，讓學(xué)生從小了解自己的家鄉(xiāng)風(fēng)物。而校方也計(jì)劃在二層單獨(dú)辟出一個(gè)教室作為茶藝教室。

基于對(duì)當(dāng)?shù)靥厣乃伎迹O(shè)計(jì)師與竹建筑施工單位“竹境”開始對(duì)接設(shè)計(jì)概念，將此次校門設(shè)計(jì)引入竹材，將校門造型設(shè)置為流動(dòng)的拋物線形，演繹成漂浮在學(xué)校入口的兩片「茶葉」意象；同時(shí)將門衛(wèi)室的頂部改為露天茶亭，與學(xué)校的茶藝教室相連接，同時(shí)延展了茶藝課的教學(xué)實(shí)踐空間。此時(shí)的校門不再是一種隔絕的符號(hào)，而是連接了村莊的過(guò)去和未來(lái)，連接了校內(nèi)和校外，連接了學(xué)生和村民，成為了一個(gè)充滿活力的公共空間。

入口設(shè)置的一段樓梯空間，以拱形橋洞呼應(yīng)古方山天橋水渠，直通二樓露天茶亭。樓梯的置入為校門新開辟了一條動(dòng)線，將茶藝課堂及當(dāng)?shù)卮迕裰敛柰ば蓓男袆?dòng)線具象化，擴(kuò)充了空間功能，增設(shè)了情感交互。樓梯下的橋洞和茶亭一起，成為了全村最有人情味的公共場(chǎng)所。

在孩子們的設(shè)計(jì)靈感啟發(fā)下，設(shè)計(jì)師和“竹境”也在不斷的深入探討交流中，進(jìn)行了一次大膽嘗試，將校門結(jié)構(gòu)進(jìn)行了完全竹制編織，以此強(qiáng)化校門的在地屬性與結(jié)構(gòu)的真實(shí)美感。當(dāng)走進(jìn)校門，在感受當(dāng)?shù)刂癫谋旧碣|(zhì)感的同時(shí)，又多了一份親切的味道。這也充分尊重了校門最親密的使用者——孩子們的基本訴求。

設(shè)計(jì)師和“竹境”從設(shè)計(jì)概念到工藝深化再到落地成型，一次次的思想碰撞，一座按照孩子們心中的樣子描繪出來(lái)的校門落地而成。歷時(shí)一個(gè)月的時(shí)間，為了能趕在孩子們開學(xué)前完工，“竹境”的工匠師傅們?nèi)找辜娉?。新校門不再沉悶死板，開關(guān)時(shí)也不再發(fā)出令人煩躁的轟隆聲。在校園里，孩子們透過(guò)校門可以看到被山水環(huán)抱的村莊和來(lái)接自己放學(xué)的家人，開闊明亮的視野讓整個(gè)校園都充滿了生機(jī)。

03 情感交互

除了功能上滿足校門所承擔(dān)的傳統(tǒng)任務(wù)外，設(shè)計(jì)者更想賦予這座新校門更多的「情感互動(dòng)」。非封閉的電動(dòng)格柵式大門讓校門內(nèi)外的視線聯(lián)通，同時(shí)串聯(lián)起了校內(nèi)外的景色。突破傳統(tǒng)認(rèn)知的開放式露天茶亭設(shè)計(jì)，亦是村民與學(xué)校產(chǎn)生連接的交點(diǎn)，溫暖又極富人情味。

新校門的設(shè)計(jì)結(jié)合了鄉(xiāng)村在地美學(xué)，亦將設(shè)計(jì)與建設(shè)工作交還于當(dāng)?shù)卮迕衽c學(xué)生。孩子們?cè)谔岚钢袑懙?ldquo;可以讓舅舅來(lái)幫忙，爸爸來(lái)刷漆、貼瓷磚”這樣真誠(chéng)的話。與此同時(shí)，經(jīng)費(fèi)是教育局出的，“竹境”作為本次項(xiàng)目的施工單位也給予了自己力所能及的幫助。

老師們還提前在村里貼了紅榜，招募熱心村民一起參與幫忙。開工這天村民們真的就來(lái)了，有人干水泥工和木工，有人做飯和打掃衛(wèi)生，還有人開自家卡車往返運(yùn)沙子……就這樣，村里的小學(xué)有了新校門。

在這種情感交互的指引下，建筑師和村民與學(xué)生漸漸建立起了信任，孩子們的想法從一張張圖紙變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。他們夢(mèng)想中童話般的校門，讓這座承載著希望與獨(dú)特意義的校門和村莊緊緊連接在了一起。

校門的盡頭，是鄉(xiāng)村教育生態(tài)日益發(fā)展與成長(zhǎng)的真實(shí)寫照，而這座遠(yuǎn)離城市喧囂的鄉(xiāng)村小學(xué)，也讓致樸公益基金、上海專業(yè)的PBL項(xiàng)目化老師、杭州ADR設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、安吉竹境竹業(yè)科技有限公司等維系在一起，共同打造了一個(gè)溫情而美好的聯(lián)動(dòng)空間。

一座“小而美”的校門建筑由此成型。其中借由源源不斷的靈感創(chuàng)意，對(duì)村小校門設(shè)計(jì)最細(xì)微的體察，以及建造過(guò)程中的徐徐推進(jìn)，折射的是孩子們質(zhì)樸美好的情感愿望、村民們淳樸善良的內(nèi)心世界、以及老師和社會(huì)各方力量在背后默默的支持與付出。

陽(yáng)光灑進(jìn)校門，村里的老人們坐在門口閑聊，茶亭里的村民正悠然飲茶、望向遠(yuǎn)方，校園里傳出朗朗書聲，人人都沉浸在這恬靜的氣氛中。這一幕幕，交織出了建筑設(shè)計(jì)對(duì)人生活的無(wú)聲影響，也帶給了人們無(wú)法言說(shuō)的真實(shí)與感動(dòng)。