浙江縉云縣，當(dāng)校長(zhǎng)馬鑫飛第一次走進(jìn)當(dāng)?shù)睾脆l(xiāng)唯一一所鄉(xiāng)村小學(xué)時(shí)，還是被鐵皮校門轟隆的開(kāi)啟聲震驚了。眼前的灰色鐵皮校門高聳，與周遭的水泥圍墻一同將學(xué)校與四面優(yōu)美的山水風(fēng)光割裂開(kāi)來(lái)。章村小學(xué)雖環(huán)山臨水，坐擁秀美風(fēng)光，但高大密閉的原校門將這一切都拒之門外。同時(shí)，校門破舊、缺乏特點(diǎn)、形制死板等問(wèn)題也一直困擾著校方。對(duì)校方來(lái)說(shuō)，此次設(shè)計(jì)改造不僅僅是一座校門的改建，它還承載著全校師生的希望，并見(jiàn)證一座鄉(xiāng)村小學(xué)的成長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)師高威在多年的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，始終堅(jiān)信為客戶訂制小而美的空間具有無(wú)限可能和巨大價(jià)值。其團(tuán)隊(duì)受委托接受該項(xiàng)目后，首要明確了三個(gè)核心命題，即建造「屬于孩子的校門」、「屬于章村小學(xué)的校門」和「屬于章村本村的校門」。

基于對(duì)當(dāng)?shù)靥厣乃伎?，設(shè)計(jì)師與我們“竹境”開(kāi)始對(duì)接設(shè)計(jì)概念，將此次校門設(shè)計(jì)引入竹材，將校門造型設(shè)置為流動(dòng)的拋物線形，演繹成漂浮在學(xué)校入口的兩片「茶葉」意象；同時(shí)將門衛(wèi)室的頂部改為露天茶亭，與學(xué)校的茶藝教室相連接，同時(shí)延展了茶藝課的教學(xué)實(shí)踐空間。此時(shí)的校門不再是一種隔絕的符號(hào)，而是連接了村莊的過(guò)去和未來(lái)，連接了校內(nèi)和校外，連接了學(xué)生和村民，成為了一個(gè)充滿活力的公共空間。

入口設(shè)置的一段樓梯空間，以拱形橋洞呼應(yīng)古方山天橋水渠，直通二樓露天茶亭。樓梯的置入為校門新開(kāi)辟了一條動(dòng)線，將茶藝課堂及當(dāng)?shù)卮迕裰敛柰ば蓓男袆?dòng)線具象化，擴(kuò)充了空間功能，增設(shè)了情感交互。樓梯下的橋洞和茶亭一起，成為了全村最有人情味的公共場(chǎng)所。

在孩子們的設(shè)計(jì)靈感啟發(fā)下，設(shè)計(jì)師和“竹境”也在不斷的深入探討交流中，進(jìn)行了一次大膽嘗試，將校門結(jié)構(gòu)進(jìn)行了完全竹制編織，以此強(qiáng)化校門的在地屬性與結(jié)構(gòu)的真實(shí)美感。當(dāng)走進(jìn)校門，在感受當(dāng)?shù)刂癫谋旧碣|(zhì)感的同時(shí)，又多了一份親切的味道。這也充分尊重了校門最親密的使用者——孩子們的基本訴求。

最終，設(shè)計(jì)師和“竹境”從設(shè)計(jì)概念到工藝深化再到最終落地成型，一次次的思想碰撞，一座按照孩子們心中的樣子描繪出來(lái)的校門落地而成。歷時(shí)一個(gè)月的時(shí)間，為了能趕在孩子們開(kāi)學(xué)前完工，“竹境”的工人師傅們?nèi)找辜娉?。新校門不再沉悶死板，開(kāi)關(guān)時(shí)也不再發(fā)出令人煩躁的轟隆聲。在校園里，孩子們透過(guò)校門可以看到被山水環(huán)抱的村莊和來(lái)接自己放學(xué)的家人，開(kāi)闊明亮的視野讓整個(gè)校園都充滿了生機(jī)。

除了功能上滿足校門所承擔(dān)的傳統(tǒng)任務(wù)外，設(shè)計(jì)者更想賦予這座新校門更多的「情感互動(dòng)」。非封閉的電動(dòng)格柵式大門讓校門內(nèi)外的視線聯(lián)通，同時(shí)串聯(lián)起了校內(nèi)外的景色。突破傳統(tǒng)認(rèn)知的開(kāi)放式露天茶亭設(shè)計(jì)，亦是村民與學(xué)校產(chǎn)生連接的交點(diǎn)，溫暖又極富人情味。

新校門的設(shè)計(jì)結(jié)合了鄉(xiāng)村在地美學(xué)，亦將設(shè)計(jì)與建設(shè)工作交還于當(dāng)?shù)卮迕衽c學(xué)生。孩子們?cè)谔岚钢袑懙?ldquo;可以讓舅舅來(lái)幫忙，爸爸來(lái)刷漆、貼瓷磚”這樣真誠(chéng)的話。與此同時(shí)，經(jīng)費(fèi)是教育局出的，我們“竹境”作為本次項(xiàng)目的施工單位也給予了自己力所能及的幫助。